[adnan]

الأخ البروفيسور / زهير السباعى

في ركني

الحفظ أو الحوار

بقلم البروفيسور / زهير بن أحمد السباعي

أنا في حيرة من أمري .. وأقول في نفسي ..

لو أنني طرحت هذه القضية للنقاش عل " ضيقتي تفك " .

كنت وأنا أدرس الطب قبل ما ينوف عن ربع قرن من الزمان ،

أتواصى مع زملائي من طلاب السنة النهائية ..

إذا دخلت إلى الدكتور الممتحن (س) وسألك عن عملية جراحية ،

عليك أن تذكر له العملية التي يجريها هو ،

وليس العملية التي يجريها زميله (ص) .

واليوم ننظر إلى هذا الأسلوب في التعليم على أنه أسلوب عفى عليه

الزمن فالطالب يجب أن يشجع على الموازنة بين الأمور ،

وتبني وجهة نظر غير مقيدة برأي (س) أو (ص) .

اليوم فاجأتني أبنتي وهي في مرحلة الثانوية العامة ..

تطلب مني أن أُسمع لها قطعة أدبية من بضعة سطور تدور حول تحليل

نقدي لقصيدة شعر .

أسمع لك ؟ سألتها .. ولماذا لا أستمع إلى وجهة نظرك وأناقشك

في الموضوع .

قالت .. ولكني لكي أضمن العلامة القصوى يجب أن أذكر هذا التحليل

النقدي بنصه في ورقة الامتحان .

أنا حقيقة غير قادر على استيعاب الموضوع هل أخطأت ابنتي التقدير

وبالغت في تصوره ؟

أم هي حقيقة واقعة تقول أن الطالب يجب أن يستظهر وجهة نظر

حول أبيات من الشعر ويضعها كما هي على ورقة امتحان .

إذا كانت الأولى فعساني أستطيع أن أقنع ابنتي ومن قبلها أمها

التي تذكرها ليل نهار بأن عليها أن تتخرج من الثانوية العامة بعلامات

عالية ، علي أستطيع أن أقنعهما بأن العلامات العالية رهينة بالقدرة

على التحليل ، و الاستنباط ، والتعبير ، والحوار ، أكثر مما هي رهينة

بالحفظ والاستظهار .

وإذا كانت الثانية فإن أريد أن أعرف لماذا كان الحفظ والاستظهار

أدعى للحصول على العلامات النهائية في الامتحان .

فقد تكون هناك وجهة نظر جديرة بالاعتبار .